Hariduses on loojang muutunud üsna palju ajaga, liikudes lihtsast lugude ettelugemisest nende tegeliku kirja panemiseni. Vanaegadel toetuti suurel määral suuliste sõnadele, et õpetada inimesi olulist. Kui inimesed edasi kandsid lugusid suuliselt, aitas see neil paremini meenutada ja hoida oma kultuuri elamas järgmistel põlvkondadel. Enne kirjakeeli olid need suulised lood väga olulised erinevate rahvarühmade jaoks, et jälgida, mis neile kõige olulisem oli. Lood olid mitte ainult meelelahutus, vaid kandsid endas palju väärtuslikku infot ajaloost, uskumustest ja sellest, kuidas kogukonnad peaksid koos tegutsema.
Erinevad kultuurid üle maailma näitavad, et jutustamine on olnud õpetamise vahendina väga kasulik. Võtke näiteks kohalikud kogukonnad: nende suulised traditsioonid tegid palju enamat kui lihtsalt edastasid teadmisi, nad aitasid noortel mõista, mis elus oluline on. Need lood tõid inimesed ka lähedale, lootes tugevamaid sidemeid gruppidesse. Kui kirjakeel arenes, muutus midagi põhimõtteliselt. Nüüd saab lugu kirja panna, tagasi vaadata ja isegi arutleda nende tähenduse üle. Haridus muutus, sest korraga ilmus suur kogu tarkust, mida saab õppida, küsimusi esitada ja hoida tulevaste põlvkondade jaoks. Kirjutamine muutis kõike sellest, kuidas me õppimist ühelt põlvkonnalt teisele jagame.
Inimesed on juba sajandeid kasutanud pilte lugude edasiandmiseks, alustades kohe, kui inimesed hakkasid esimestel kordadel kandma pilte künkade seinale ja hiljem pani piltide kasutuse raamatutesse. Visuaalne info jääb meie mällu lihtsalt kuidagi paremini kinni. Uue asja õpetamisel aitab visuaalne toetis õpilastel paremini mõista ja meelde jätta, mida nad õpivad. Pildid annavad lisakonteksti, mida tekst üksinda ei suuda alati pakkuda. Ja tõemeist, inimesed, kes õpivad paremini, kui näevad asju, kasutavad neist visuaalseid elemente kindlasti rohkem kasuks. Uuringud näitavad, et sõnade ja piltide kombinatsioon aitab teabel pikemalt mälus püsiseda võrreldes vaid kuuldud või loetud informatsiooniga, millel pole visuaalset toetist.
Uurimused inimeste õppimise kohta näitavad, et kui õpetajad kasutavad pilte, diagramme ja teisi visuaalseid vahendeid, siis lapsed on tavaliselt tähelepanelikumad ja koolis edukamad. Oleme näinud, et see toimib järjest klassiruumides üle riigi. Kui õpetajad hakkavad kasutama videoid asemel lihtsat jutustamist või selgitavad keerulisi ideid värviliste tabelite abil, siis õpilased on rohkem huvitatud ja mõistavad asju kiiremini. Varasemalt kasutasid õpetajad peamiselt tahvel ja trükitud materjale. Kuid nüüd, kui koolidesse jõuavad uued seadmed, näiteks interaktiivsed tahvlid ja seinale kinnitatavad videomängijad, on õpetamine muutunud palju põnevaks. Mida varem joonistati lihtsalt paberile, on muutunud täieõigseks multimeedia kogemuseks, mis hoiab õpilasi tunni ajal tähelepanu all. Koolid liiguvad aeglaselt vananenud õppemeetoditest eemale poole midagi, mis meenutab rohkem seda, mida me kodus televiisorite ja arvutitega näeme.
Vaatluse all nende ajalooliste elementide peal saab paremini hinnata sellest, milline on olnud jutustamise roll õppepraktika arendamisel ja pidevates innovatsioonides, mis rikastavad tänapäevaseid õppimiskeskkondi.
MP4 mängijad muudavad haridust, kombineerides traditsioonilisi raamatuid digitaalse sisuga. Üliõpilased saavad nüüd nendesse seadmetesse pääseda mitmesugusele multimeedia sisule, mis aitab luua interaktiivseid klassirume, mis on tänapäeva tehnoloogilises maailmas väga oluline. Kui koolid lisavad tavapärase teksti kõrvale asju nagu videod, muudab see õppimise huvitavamaks ja hoiab lapsi paremini huviga kui lihtne õpikust lugemine. Uuringud näitavad, et kui õpilased kasutavad MP4 põhiseid õppetööriistu, on nad tugevamini rahul oma tundidega ja mõistavad materjale kiiremini. Mõned koolid räägivad isegi lugusid sellest, kuidas nende testitulemused tõusid pärast MP4 mängijate õppetundidesse tutvustamist. Peamine on see, et need väikesed seadmed pole lihtsalt mänguasjad, vaid aitavad tegelikult muuta õppimist eri õppeainetes tõhusamaks.
LCD-ekraanide moodulite kasutamine videosse raamatutes muudab seda, kuidas me tänapäeval koolides lugusid rääkides laste tähelepanu meie poole suuname. Need ekraanid võimaldavad õpetajatel luua tunde, kus õpilased saavad sisu aktiivselt läbi uurida, mitte lihtsalt passiivselt infot imenduda. Paljud õppemeetodeid uurivad eksperdid mainivad, et meie aju mäletab asju paremini, kui me neid visuaalselt näeme, mis annab mõtte, miks need LCD moodulid nii palju tähendavad. Olen ise näinud, et see töötab käsitsi mitmes klassiruumis, kus õpetajad märkavad, et õpilased on palju rohkem huvitatud tundidest, kus kasutatakse neid interaktiivseid ekraane. Lapsed saavad nendest ekraanidest nii palju naudingut, et nad saavad klikkida erinevate info kihtide vahet või vaadata mõnda seotud õppimisega seotud animatsiooni. Tulevikus paistab selgelt, et need ekraanitehnoloogiad jäävad määravaks sellele, kuidas lood jutustatakse ja teadmised jagatakse hariduskeskkondades üle riigi.
Heli moodulid mängivad õppimisel olulist rolli, kuna nad tekitavad mitmetahulisi õppimiskogemusi, mis on kasulikud erinevate õppimisstiilidega õppijatele. Kui koolid kasutavad õpetamise vahenditena heli, siis toetavad nad tegelikult neid õpilasi, kes õpivad kõige paremini kuulamise kaudu. See muudab nende jaoks lihtsamaks infot töötlemise ja hiljem õpitut meelde tuletamise. Ajuuurijad on leidnud, et visuaalsete ja heli elementide sulandumine annab meie aju töötamisel tõelise tõusu. Õpetajad ja kooliprogrammide loojad on seda arvestanud ning seetõttu on paljudes kaasaegsetes õppevahendites nüüd ka sisseehitatud heli funktsionaalsus. Meil on näha, et õppetöö annab tubli tulemusi just neis klassiruumides, kus õpetajad kasutavad tunde õigesti heli vahendeid. Õpilased mõistavad mõisteid kiiremini ja meeldivad infot kauem, kui õppimises on kasutuses heli.
Flip Video Books pakuvad suurepärase tasakaalu kandmise hõlpsuse ja õpilaste aktiivse kaasatuse vahel, mis sobib täna klassiruumides väga hästi. Eriliseks teeb neid raamatuid see, kuidas nad segavad tavapärast teksti lahe asjade nagu videod ja animatsioonid, mis aitavad seletada keerulisi mõisteid. Õpetajad hoiavad neist ka väga hoolt, kuna kogu asi on lihtne ühest kohast teise liigutada. See tähendab, et õpetajad saavad muuta oma lähenemist sõltuvalt sellest, mis toimib parimalt erinevate klasside jaoks või isegi muuta õppetookohta tunni ajal ilma ettevalmistuseta.
Mitmetahulised videoraamatud pakuvad hästi korrastatud ja põhjalikku sisu, mis sobib hästi erinevate kooliprogrammidega. Õpetajad saavad selgelt seletada keerulisi teemasid ja hoida õpilasi huviga videolehtede kaudu, mis esitavad teabe loogilises järjekorras. Eriks muudab neid videoraamatuid see, et õpetajad saavad kohandada tunde üksikute õpilaste vajadustele vastavalt. Igal õppijal saab see, mis talle kõige paremini sobib, tänu matemaatika, loodusteaduste, ajaloo ja teiste ainete video-, pilti- ja tekstimaterjalide pakkumisele. See paindlikkus aitab klassiruumides, kus õpilastel on erinevad oskustasemed ja õpipiirid.
Nahast valmistatud videoraamatud kestavad kauem kui enamik ja nendega on meeldiv toimetada, mistõttu on need suurepärased käsitsi õppimiseks. Kuna neid saab tegelikult puudutada ja manipuleerida, pakuvad need paremaid võimalusi lastele, kes õpivad tegemise kaudu, mitte lihtsalt lugemise või vaatamise kaudu. Ka koolid hindavad seda aspekti, sest raamatud ei kahjustu aja jooksul lihtsalt. Paljud õpetajad teatavad, et klassiruumid jäävad füüsiliste materjalide kasutamisel kauem seotud kui tavapäraste ekraanidega. Seetõttu on paljud koolid valmis kulutama alguses rohkem raha, teades, et nad saavad midagi, mis kestab aastaid ja pakub sellega reaalset väärtust õpilaste arendamisele.
Kõvaköite video raamatid tõeliselt heledaid õppeklassides, kus kvaliteet on kõige olulisem. Need pakuvad kõrgeima kvaliteediga sisu, mis hoiab õpilased huviga kui mitte igavaks õppetundide jooksul. Video vorming toimib imesid ka professionaalse koolituse puhul, eriti kui koolid vajavad midagi vastupidavat, mis kestab aastate jooksul. Mis teeb need raamatud eriliseks? Nende kvaliteetselt valmistatud ehitus ja need uhked interaktiivsed funktsioonid, millest õpetajad nautida näitavad. Paljud kooliadministraatorid, kes kaaluvad raha kulutamist uuele õppematerjalile, jäävad siiski nende video raamatute juurde, sest nad teavad, et investeering tasub pikemas perspektiivis. Õpilased võtavad selle vormingu abil teavet paremini omaks võrreldes tavapäraste õpikutega, mistõttu vahetavad üha rohkem õpetajaid tänapäeval ümber.
Lineni videoraamat pakub suurepärase kerge valiku, kui koolid soovivad, et õpilased hakkaksid koostööd tegema. Need raamatud aitavad rühmadel probleeme koos lahendada, kuna igaüks näeb, millest teised arvutavad projektide kallal töötades. Õpetajad leiavad, et need on eriti kasulikud klassirühmades, kus on neli või viis õpilast. Mida need raamatud eristab, on see, kuidas nad suurendavad tegelikult klassikaaslaste vahelist suhtlemist tundide ajal. Oleme näinud kooliklassisid, kus rahulikult istuvad õpilased hakkavad panema ideid pärast nende videoraamatude kasutamist vaid paari nädala jooksul. Tulemuseks? Parema kvaliteediga projektid ja tervikuna rohkem kaasatud õpilased.
Akrüülplaadidest valmistatud digitaalsed fotoraamid on muutunud üsna võimsaks looduslugu seadmeteks tänu oma heledatele, silmapaistvatele ekraanidele. Eriliseks need teeb see, kuidas nad näitavad liikuvaid pilte, mis räägivad looduslugu paremini kui kunagi staatilised pildid. Õpetajad leiavad neid eriti kasulikuks klassiruumides, sest õpilased pööravad tegelikult pikemalt tähelepanu ja meenutavad asju paremini. Võtke näiteks ajaloo tund – mitte ainult sellest, et lugevad sündmustest, võivad lapsed vaadata ajajooni, mis avanevad just nende silme ees. Sama kehtib ka teadustundide kohta, kus keerulised mõtted saavad äkki mõistlikuks animatsiooniga näidete kaudu. Mõned uuringud toetavad ka seda. Üks artikkel, mis ilmus Educational Technology Research Journal'is, leidis, et õpilaste säilitusinfo oli peaaegu 80% parem, kui õpetajad kombinatsioonis regulaarsete tundidega kasutasid visuaale. Seega, ehk ei armastaks neid kõik kohe esimesel silmapilgul, on olemas reaalne tõendusmaterjal, et värvikad raamid teevad midagi, mida traditsioonilised tahvlid lihtsalt ei saa.
Kohandatavate videosisustusega süsteemid annavad koolidele paindlikud tööriistad, mis aitavad neil rahuldada oma konkreetseid haridusvajadusi, samuti soodustavad isiklikumate õppimiskogemuste loomist. Need süsteemid toimivad hästi, kuna nad võimaldavad erinevatel õppijatüüpidel kohtuda õppematerjalidega just nende enda soovi ja vajadustele vastavatel viisidel, mis julgustab lapsi uurima teemasid iseseisvalt. Õpetajad, kes kasutavad koolides selliseid süsteeme, mainivad sageli paremaid õpetamise lähenemisi, mis omakorda viivad aktiivsema õpilaste osalemiseni. Näiteks Springfieldi põhikoolis märkasid õpetajad ligikaudu 30 protsenti suuremat õpilaste motivatsiooni kohe pärast kohandatavate videokestade kasutuselevõttu tavapäraste õppetundide osana. Selliste süsteemide väärtust iseloomustab nende võime kohaneda erinevatesse klassiruumi olukordadesse ning võimaldada õpilastel tegelikult kaasa lüüa omaenda õppeteed, mitte lihtsalt järgida kellegi teise plaani.
Heličipide lisamine õppetööriistadesse muudab oluliselt erinevate õppijatega toimetulemist. Väikesed seadmed pakuvad näiteks kõnes tagasisidet, teksti ettelugemist või kasulike meenutuste andmist, mis aitab lastel, kellel on raskusi traditsiooniliste õppemeetoditega. Koolid on sunnitud muutma oma õuaklassiruume ligipääsetavamaks kohtadeks, sest seadused ja õpetamise juhised rõhutavad kaasavust. Uuringud on selgelt näidanud, et sellised ligipääsetavuse funktsioonid toimivad. Rahvlik Haridusstatistika Keskus leidis, et kui õppetöö sisaldab neid tehnoloogiaid, siis õpilaste osalus on palju aktiivsem. Üks uuring mainis isegi umbes 65% kõrgemat osaluse määra klassides, kus olid sobivad võimalused. Kui koolid hakkavad õppematerjalidesse heličippe lisama, ei järgi nad lihtsalt reegleid – nad loovad ruume, kus igaüks saab õiglase võimaluse õppida tõhusalt, olenemata oma isiklikest väljakutsetest.
EN
AR
BG
HR
CS
DA
NL
FI
FR
DE
EL
HI
IT
JA
KO
NO
PL
PT
RO
RU
ES
SV
IW
ID
LV
LT
SR
VI
SQ
ET
HU
TH
TR
FA
MS
